Return-Path: Delivered-To: info@tictactocsaintcanut.com Received: from cl-t211-187cl.majeunesse.ca by cl-t211-187cl.majeunesse.ca with LMTP id sembNJJYhWfFVAAAV5eKQw (envelope-from ) for ; Mon, 13 Jan 2025 13:16:50 -0500 Return-path: Envelope-to: info@tictactocsaintcanut.com Delivery-date: Mon, 13 Jan 2025 13:16:50 -0500 Received: from mail6.atl91.mcsv.net ([198.2.130.6]:54472) by cl-t211-187cl.majeunesse.ca with esmtps (TLS1.2) tls TLS_ECDHE_RSA_WITH_AES_256_GCM_SHA384 (Exim 4.96.2) (envelope-from ) id 1tXOzY-0005cK-27 for info@tictactocsaintcanut.com; Mon, 13 Jan 2025 13:16:50 -0500 DKIM-Signature: v=1; a=rsa-sha256; c=relaxed/relaxed; d=mailchimpapp.net; s=k3; t=1736792167; x=1737052667; i=info=3Dlaboiteaparoles.com@mailchimpapp.net; bh=EGyU+ioT/x23IwEiExxkbo9SNITA/3e/05vgz0VxuNo=; h=Subject:From:Reply-To:To:Date:Message-ID:X-MC-User:Feedback-ID: List-ID:List-Unsubscribe:List-Unsubscribe-Post:Content-Type: MIME-Version:CC:Date:Subject:From; b=XEfuLyCz73GrDGkQLTgIrIzGBiJRqp5eY52l00jbFo8Dp3WgeiPaLludnh9tJgAF5 hAR5hHgsqAU3jxLP1XS3Gtv3OoFzy0DOnVg6zh8YsyXx+deeEGd3EOGVkf25n0g2+B qklX/bgeMbyMfe5h/2FPDVj3XgXRi3wiCkV2EFR0AdTSsjHl7VWN+R1b93Kw0TSAks BI8aUTBWB2GGHzF/Ny7b6pjFbeTg6dU47KXNP7yZzvBPG6bbbF4WU7QPmoyvp3KKh+ 8y4pMAwX3XV9cv0FrV9EZlvF5yy1byBfckLXTXslt7Vw8VXtq6Dn2dVJDgiy3aaUZt oNVS/Q4kIhA4A== Received: from localhost (localhost [127.0.0.1]) by mail6.atl91.mcsv.net (Mailchimp) with ESMTP id 4YX0nM5R7tzK6FmT7 for ; Mon, 13 Jan 2025 18:16:07 +0000 (GMT) Subject: =?utf-8?Q?Un=20aper=C3=A7u=20de=20la=20compr=C3=A9hension?= From: "=?utf-8?Q?La=20Boite=20=C3=A0=20Paroles?=" Reply-To: =?utf-8?Q?La=20Boite=20=C3=A0=20Paroles?= To: Date: Mon, 13 Jan 2025 18:16:04 +0000 Message-ID: X-Mailer: Mailchimp Mailer - **CID0d7eb84129ddbfb8f619** X-Campaign: mailchimpf4fc0f015bbf90fbafe2fad70.0d7eb84129 X-campaignid: mailchimpf4fc0f015bbf90fbafe2fad70.0d7eb84129 X-Report-Abuse: Please report abuse for this campaign here: https://mailchimp.com/contact/abuse/?u=f4fc0f015bbf90fbafe2fad70&id=0d7eb84129&e=ddbfb8f619 X-MC-User: f4fc0f015bbf90fbafe2fad70 Feedback-ID: 60126181:60126181.6745488:us13:mc List-ID: f4fc0f015bbf90fbafe2fad70mc list X-Accounttype: pd List-Unsubscribe: , List-Unsubscribe-Post: List-Unsubscribe=One-Click Content-Type: multipart/alternative; boundary="_----------=_MCPart_949434374" MIME-Version: 1.0 X-Spam-Status: No, score=0.3 X-Spam-Score: 3 X-Spam-Bar: / X-Ham-Report: Spam detection software, running on the system "cl-t211-187cl.majeunesse.ca", has NOT identified this incoming email as spam. The original message has been attached to this so you can view it or label similar future email. If you have any questions, see root\@localhost for details. Content preview: Les enfants font ça? C'est normal ! ** La compréhension chez les jeunes enfants La compréhension du langage, ou la capacité des enfants à donner un sens aux mots et aux phrases qu’ils entendent, constitue une pierre angulaire de leur développement global. Entre 0 et 5 ans, [...] Content analysis details: (0.3 points, 5.0 required) pts rule name description ---- ---------------------- -------------------------------------------------- 0.0 URIBL_BLOCKED ADMINISTRATOR NOTICE: The query to URIBL was blocked. See http://wiki.apache.org/spamassassin/DnsBlocklists#dnsbl-block for more information. [URIs: mailchimp.com] 0.0 RCVD_IN_VALIDITY_RPBL_BLOCKED RBL: ADMINISTRATOR NOTICE: The query to Validity was blocked. See https://knowledge.validity.com/hc/en-us/articles/20961730681243 for more information. [198.2.130.6 listed in bl.score.senderscore.com] 0.0 RCVD_IN_VALIDITY_SAFE_BLOCKED RBL: ADMINISTRATOR NOTICE: The query to Validity was blocked. See https://knowledge.validity.com/hc/en-us/articles/20961730681243 for more information. [198.2.130.6 listed in sa-trusted.bondedsender.org] -0.0 SPF_HELO_PASS SPF: HELO matches SPF record -0.0 SPF_PASS SPF: sender matches SPF record 0.2 HEADER_FROM_DIFFERENT_DOMAINS From and EnvelopeFrom 2nd level mail domains are different 0.0 HTML_MESSAGE BODY: HTML included in message 0.0 MIME_QP_LONG_LINE RAW: Quoted-printable line longer than 76 chars -0.1 DKIM_VALID Message has at least one valid DKIM or DK signature 0.1 DKIM_SIGNED Message has a DKIM or DK signature, not necessarily valid 0.0 T_KAM_HTML_FONT_INVALID Test for Invalidly Named or Formatted Colors in HTML -0.0 DKIMWL_WL_MED DKIMwl.org - Medium trust sender X-Spam-Flag: NO This is a multi-part message in MIME format --_----------=_MCPart_949434374 Content-Type: text/plain; charset="utf-8"; format="fixed" Content-Transfer-Encoding: quoted-printable Les enfants font =C3=A7a? C'est normal ! ** La compr=C3=A9hension chez les jeunes enfants ------------------------------------------------------------ La compr=C3=A9hension du langage=2C ou la capacit=C3=A9 des enfants =C3=A0= donner un sens aux mots et aux phrases qu=E2=80=99ils entendent=2C consti= tue une pierre angulaire de leur d=C3=A9veloppement global. Entre 0 et 5 a= ns=2C cette habilet=C3=A9 se construit de mani=C3=A8re progressive gr=C3= =A2ce =C3=A0 des interactions riches et adapt=C3=A9es. En orthophonie=2C o= n parle de compr=C3=A9hension r=C3=A9ceptive=2C une comp=C3=A9tence qui pr= =C3=A9c=C3=A8de souvent l=E2=80=99expression orale. Que signifie vraiment =C2=AB comprendre =C2=BB pour un jeune enfant? Cela= peut inclure des =C3=A9tapes vari=C3=A9es : reconna=C3=AEtre des mots-cl= =C3=A9s dans un contexte familier=2C suivre des consignes simples=2C ou en= core=2C associer des mots =C3=A0 des objets ou des actions. =C3=80 chaque= =C3=A2ge=2C les enfants d=C3=A9montrent leur compr=C3=A9hension =C3=A0 tr= avers des comportements sp=C3=A9cifiques=2C et en tant qu=E2=80=99adultes= =2C nous avons un r=C3=B4le essentiel =C3=A0 jouer pour stimuler ce d=C3= =A9veloppement. Dans cette infolettre=2C nous explorerons des strat=C3=A9gies pour favoris= er la compr=C3=A9hension r=C3=A9ceptive=2C des activit=C3=A9s adapt=C3=A9e= s et des signes =C3=A0 surveiller qui pourraient indiquer un besoin d'acco= mpagnement suppl=C3=A9mentaire. Ensemble=2C faisons =C3=A9quipe pour enric= hir l=E2=80=99univers langagier des tout-petits! https://www.facebook.com/reel/1107413130836948 Dans ce vid=C3=A9o=2C Marie-Eve Pageau=2C orthophoniste met en sc=C3=A8ne= la compr=C3=A9hension des consignes n=C3=A9gatives et de la n=C3=A9gation= ( pas=2C ne pas=2C jamais) avec des enfants de 2-5 ans.Tu vas voir=2C c'= est tr=C3=A8s clair ! Comment stimuler la compr=C3=A9hension : ------------------------------------------------------------ ** 1. Simplification du langage ------------------------------------------------------------ Description : R=C3=A9duire la complexit=C3=A9 des phrases pour faciliter l= a compr=C3=A9hension. * Exemple : Utiliser des phrases courtes et claires telles que : "Regarde= le chat!" plut=C3=B4t que "Regarde dehors=2C il y a un chat qui passe pr= =C3=A8s de la fen=C3=AAtre." * Pourquoi : Les phrases courtes et simples diminuent la charge cognitive= et permettent aux enfants de traiter plus facilement l=E2=80=99informatio= n. * Progression : Une fois la compr=C3=A9hension des phrases courtes ma=C3= =AEtris=C3=A9e=2C augmenter l=C3=A9g=C3=A8rement la longueur ou ajouter de= s concepts. ------------------------------------------------------------ ** 2. Utilisation du geste et du visuel ------------------------------------------------------------ Description : Appuyer les mots par des gestes=2C des expressions faciales= ou des supports visuels. * Exemple : Montrer une image d=E2=80=99un chien en disant : "C=E2=80=99es= t un chien=2C" ou pointer l=E2=80=99objet r=C3=A9el en m=C3=AAme temps que= vous le nommez. * Pourquoi : Le support visuel facilite l=E2=80=99association entre le mot= et son r=C3=A9f=C3=A9rent=2C renfor=C3=A7ant la compr=C3=A9hension lexica= le. * Progression : Passer progressivement du support visuel explicite =C3=A0= l=E2=80=99utilisation exclusive du langage verbal. ------------------------------------------------------------ ** 3. Reformulation et expansion ------------------------------------------------------------ Description : R=C3=A9p=C3=A9ter ou corriger l=C3=A9g=C3=A8rement les produ= ctions de l=E2=80=99enfant tout en ajoutant de nouveaux =C3=A9l=C3=A9ments= =2E * Exemple : Si l=E2=80=99enfant dit "auto=2C" r=C3=A9pondre : "Oui=2C c=E2= =80=99est une grande auto rouge." * Pourquoi : Cela expose l=E2=80=99enfant =C3=A0 un mod=C3=A8le correct to= ut en validant sa tentative de communication=2C encourageant la compr=C3= =A9hension et l=E2=80=99expression. * Progression : Introduire des concepts plus complexes (adjectifs=2C verbe= s=2C structures syntaxiques) au fur et =C3=A0 mesure de son d=C3=A9veloppe= ment. ------------------------------------------------------------ Ces strat=C3=A9gies respectent le d=C3=A9veloppement typique du langage et= aident =C3=A0 cr=C3=A9er un environnement riche en interactions=2C cl=C3= =A9 pour l=E2=80=99apprentissage pr=C3=A9coce. Source : Pinterest Facile de s'inspirer de cette photo pour=2C =C3=A0 notre tour=2C stimuler= des concepts. On peut =C3=A9galement simplement demander =C3=A0 l'enfant= '' Avec quoi ... ? '' et voir l'objet piger. Cette adaptation stimule la= compr=C3=A9hension des mots interrogatifs vis=C3=A9s. =F0=9F=9A=A9ATTENTION SI ...=F0=9F=9A=A9 Voici quelques red flags en compr=C3=A9hension (langage r=C3=A9ceptif) po= ur les enfants de 0 =C3=A0 5 ans=2C qui pourraient indiquer un retard ou u= n trouble du langage n=C3=A9cessitant une =C3=A9valuation par un professio= nnel=2C comme un orthophoniste : ** 0-12 mois : ------------------------------------------------------------ * Ne r=C3=A9agit pas aux bruits forts ou =C3=A0 la voix de ses parents (ve= rs 3 mois). * Ne tourne pas la t=C3=AAte vers une source sonore (vers 6 mois). * Ne semble pas reconna=C3=AEtre son pr=C3=A9nom lorsqu=E2=80=99on l=E2=80= =99appelle (vers 8-9 mois). * Ne montre aucun int=C3=A9r=C3=AAt pour les jeux d=E2=80=99imitation simp= les (comme "coucou" ou "bravo"). * Ne r=C3=A9agit pas aux intonations =C3=A9motionnelles (par exemple=2C ne= sourit pas ou ne semble pas inquiet selon le ton utilis=C3=A9). ** 12-24 mois : ------------------------------------------------------------ * Ne semble pas comprendre des mots simples comme "non"=2C "viens"=2C "don= ne-moi". * Ne pointe pas ou ne regarde pas un objet lorsqu=E2=80=99on le nomme (par= exemple=2C "o=C3=B9 est le chien ?"). * Ne suit pas des instructions simples =C3=A0 un seul pas (par exemple=2C= "donne-moi la balle"). * Montre peu ou pas d=E2=80=99int=C3=A9r=C3=AAt pour =C3=A9couter des hist= oires ou des comptines. ** 2-3 ans : ------------------------------------------------------------ * Ne comprend pas des instructions =C3=A0 deux =C3=A9tapes (par exemple=2C= "prends ton manteau et mets-le sur la chaise"). * Ne reconna=C3=AEt pas des images ou objets familiers lorsqu=E2=80=99on l= es nomme. * Semble ne pas comprendre des concepts simples comme "dans"=2C "sur"=2C o= u "sous". * Ne r=C3=A9pond pas =C3=A0 des questions simples (par exemple=2C "o=C3=B9= est le chat ?" ou "qu=E2=80=99est-ce que c=E2=80=99est ?"). ** 3-4 ans : ------------------------------------------------------------ * Ne comprend pas des questions plus complexes comme "qui"=2C "quoi"=2C "o= =C3=B9". * A de la difficult=C3=A9 =C3=A0 trier ou =C3=A0 associer des objets selon= des cat=C3=A9gories simples (par exemple=2C les couleurs=2C les formes). * Ne suit pas des consignes un peu plus longues (ex. : "prends ton livre e= t mets-le sur la table=2C puis viens ici"). * Semble =C3=AAtre souvent perdu dans des situations o=C3=B9 on lui parle. ** 4-5 ans : ------------------------------------------------------------ * A encore des difficult=C3=A9s =C3=A0 comprendre des instructions s=C3=A9= quentielles (par exemple=2C "avant de sortir=2C range tes jouets"). * Ne comprend pas des concepts abstraits de base comme "grand/petit"=2C "p= lus/moins". * Semble avoir de la difficult=C3=A9 =C3=A0 suivre une conversation ou une= histoire racont=C3=A9e par un adulte. * Ne montre pas d=E2=80=99am=C3=A9lioration notable dans la compr=C3=A9hen= sion de nouvelles consignes ou mots. ** Autres indicateurs importants (tout =C3=A2ge) : ------------------------------------------------------------ * Difficult=C3=A9 =C3=A0 maintenir l=E2=80=99attention sur des interaction= s ou des histoires adapt=C3=A9es =C3=A0 son =C3=A2ge. * Absence d=E2=80=99un int=C3=A9r=C3=AAt pour les =C3=A9changes verbaux ou= les jeux interactifs. * Manque de progr=C3=A8s apparent dans la compr=C3=A9hension sur plusieurs= mois. Si ces signes sont pr=C3=A9sents=2C il est recommand=C3=A9 de consulter un= professionnel de la sant=C3=A9=2C comme un p=C3=A9diatre ou un orthophoni= ste=2C pour une =C3=A9valuation approfondie. Une intervention pr=C3=A9coce= est essentielle pour aider l=E2=80=99enfant =C3=A0 rattraper ses retards. =3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D= =3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D= =3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D=3D ** Facebook (http://www.facebook.com) ** Twitter (http://www.twitter.com/) ** Link (http://www.instagram.com/) ** Website (http://mailchimp.com) Copyright =C2=A9 2025 La Boite =C3=A0 Paroles=2C All rights reserved. Vous recevez ce courriel que vous vous =C3=AAtes inscrit =C3=A0 l'infolet= tre de La Boite =C3=A0 Paroles=2C section Le Club . Our mailing address is: La Boite =C3=A0 Paroles 5501 1re Av Montreal=2C QC H1Y 2Z9 Canada Want to change how you receive these emails? 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La compr=C3=A9hension chez les jeunes enfant= s

La compr=C3=A9hension du langage=2C ou= la capacit=C3=A9 des enfants =C3=A0 donner un sens aux mots et aux phrase= s qu=E2=80=99ils entendent=2C constitue une pierre angulaire de leur d=C3= =A9veloppement global. Entre 0 et 5 ans=2C cette habilet=C3=A9 se construi= t de mani=C3=A8re progressive gr=C3=A2ce =C3=A0 des interactions riches et= adapt=C3=A9es. En orthophonie=2C on parle de compr=C3=A9hension r=C3=A9ce= ptive=2C une comp=C3=A9tence qui pr=C3=A9c=C3=A8de souvent l=E2=80=99expre= ssion orale.

Que signifie vraiment =C2=AB comprendre= =C2=BB pour un jeune enfant? Cela peut inclure des =C3=A9tapes v= ari=C3=A9es : reconna=C3=AEtre des mots-cl=C3=A9s dans un contexte familie= r=2C suivre des consignes simples=2C ou encore=2C associer des mots =C3=A0= des objets ou des actions. =C3=80 chaque =C3=A2ge=2C les enfants d=C3=A9m= ontrent leur compr=C3=A9hension =C3=A0 travers des comportements sp=C3=A9c= ifiques=2C et en tant qu=E2=80=99adultes=2C nous avons un r=C3=B4le essent= iel =C3=A0 jouer pour stimuler ce d=C3=A9veloppement.

Dans cette infolettre=2C nous explorerons des str= at=C3=A9gies pour favoriser la compr=C3=A9hension r=C3=A9ceptive=2C des ac= tivit=C3=A9s adapt=C3=A9es et des signes =C3=A0 surveiller qui pourraient= indiquer un besoin d'accompagnement suppl=C3=A9mentaire. Ensemble=2C fais= ons =C3=A9quipe pour enrichir l=E2=80=99univers langagier des tout-petits!=

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Dans ce vid=C3=A9o=2C Marie-Eve= Pageau=2C orthophoniste met en sc=C3=A8ne la compr=C3=A9hension des consi= gnes n=C3=A9gatives et de la n=C3=A9gation ( pas=2C ne pas=2C jamais) &nbs= p;avec des enfants de 2-5 ans.Tu vas voir=2C c'est tr=C3=A8s clair !
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Comment stimuler la compr=C3=A9hension :

1. Simplification du langag= e

Description : R= =C3=A9duire la complexit=C3=A9 des phrases pour faciliter la compr=C3=A9he= nsion.

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  • Exem= ple : Utiliser des phrases courtes et claires telles que : "= Regarde le chat!" plut=C3=B4t que "Regarde dehors=2C il y a un chat qui pa= sse pr=C3=A8s de la fen=C3=AAtre."
    • =09
  • Pour= quoi : Les phrases courtes et simples diminuent la charge co= gnitive et permettent aux enfants de traiter plus facilement l=E2=80=99inf= ormation.
    • =09
  • Prog= ression : Une fois la compr=C3=A9hension des phrases courtes= ma=C3=AEtris=C3=A9e=2C augmenter l=C3=A9g=C3=A8rement la longueur ou ajou= ter des concepts.

2. Utilisation du geste et= du visuel

Description : Appuyer les m= ots par des gestes=2C des expressions faciales ou des supports visuels.

    =09
  • Exem= ple : Montrer une image d=E2=80=99un chien en disant : "C=E2= =80=99est un chien=2C" ou pointer l=E2=80=99objet r=C3=A9el en m=C3=AAme t= emps que vous le nommez.
    • =09
  • Pour= quoi : Le support visuel facilite l=E2=80=99association entr= e le mot et son r=C3=A9f=C3=A9rent=2C renfor=C3=A7ant la compr=C3=A9hensio= n lexicale.
    • =09
  • Prog= ression : Passer progressivement du support visuel explicite= =C3=A0 l=E2=80=99utilisation exclusive du langage verbal.

3. Reformulation et expansi= on

Description : R=C3=A9p=C3= =A9ter ou corriger l=C3=A9g=C3=A8rement les productions de l=E2=80=99enfan= t tout en ajoutant de nouveaux =C3=A9l=C3=A9ments.

    =09
  • Exem= ple : Si l=E2=80=99enfant dit "auto=2C" r=C3=A9pondre : "Oui= =2C c=E2=80=99est une grande auto rouge."
    • =09
  • Pour= quoi : Cela expose l=E2=80=99enfant =C3=A0 un mod=C3=A8le co= rrect tout en validant sa tentative de communication=2C encourageant la co= mpr=C3=A9hension et l=E2=80=99expression.
    • =09
  • Prog= ression : Introduire des concepts plus complexes (adjectifs= =2C verbes=2C structures syntaxiques) au fur et =C3=A0 mesure de son d=C3= =A9veloppement.

Ces strat=C3=A9gies respectent le d=C3=A9vel= oppement typique du langage et aident =C3=A0 cr=C3=A9er un environnement r= iche en interactions=2C cl=C3=A9 pour l=E2=80=99apprentissage pr=C3=A9coce= =2E

 

 
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Source : Pinterest=

Facile de s'inspirer de cette photo pour=2C= =C3=A0 notre tour=2C stimuler des concepts. On peut =C3=A9galement simple= ment demander =C3=A0 l'enfant '' Avec quoi ... ? '' et voir l'objet piger.= Cette adaptation stimule la compr=C3=A9hension des mots interrogatifs vis= =C3=A9s.  
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 = ;=F0=9F=9A=A9= ATTENTION SI ...=F0= =9F=9A=A9

Voici quelques  red flags en compr=C3=A9hension (langage r=C3=A9ceptif) pour les enfan= ts de 0 =C3=A0 5 ans=2C qui pourraient indiquer un retard ou un trouble du= langage n=C3=A9cessitant une =C3=A9valuation par un professionnel=2C comm= e un orthophoniste :

 = ;

0-12 mois :=

    =09
  • Ne r=C3=A9ag= it pas aux bruits forts ou =C3=A0 la voix de ses parents (vers 3 mois).
    • =09
  • Ne tourne pa= s la t=C3=AAte vers une source sonore (vers 6 mois).
    • =09
  • Ne semble pa= s reconna=C3=AEtre son pr=C3=A9nom lorsqu=E2=80=99on l=E2=80=99appelle (ve= rs 8-9 mois).
    • =09
  • Ne montre au= cun int=C3=A9r=C3=AAt pour les jeux d=E2=80=99imitation simples (comme "co= ucou" ou "bravo").
    • =09
  • Ne r=C3=A9ag= it pas aux intonations =C3=A9motionnelles (par exemple=2C ne sourit pas ou= ne semble pas inquiet selon le ton utilis=C3=A9).

12-24 mois :

    =09
  • Ne semble pa= s comprendre des mots simples comme "non"=2C "viens"=2C "donne-moi".
    • =09
  • Ne pointe pa= s ou ne regarde pas un objet lorsqu=E2=80=99on le nomme (par exemple=2C "o= =C3=B9 est le chien ?").
    • =09
  • Ne suit pas= des instructions simples =C3=A0 un seul pas (par exemple=2C "donne-moi la= balle").
    • =09
  • Montre peu o= u pas d=E2=80=99int=C3=A9r=C3=AAt pour =C3=A9couter des histoires ou des c= omptines.

2-3 ans :

    =09
  • Ne comprend= pas des instructions =C3=A0 deux =C3=A9tapes (par exemple=2C "prends ton= manteau et mets-le sur la chaise").
    • =09
  • Ne reconna= =C3=AEt pas des images ou objets familiers lorsqu=E2=80=99on les nomme.
    • =09
  • Semble ne pa= s comprendre des concepts simples comme "dans"=2C "sur"=2C ou "sous".
    • =09
  • Ne r=C3=A9po= nd pas =C3=A0 des questions simples (par exemple=2C "o=C3=B9 est le chat ?= " ou "qu=E2=80=99est-ce que c=E2=80=99est ?").

3-4 ans :

    =09
  • Ne comprend= pas des questions plus complexes comme "qui"=2C "quoi"=2C "o=C3=B9".
    • =09
  • A de la diff= icult=C3=A9 =C3=A0 trier ou =C3=A0 associer des objets selon des cat=C3=A9= gories simples (par exemple=2C les couleurs=2C les formes).
    • =09
  • Ne suit pas= des consignes un peu plus longues (ex. : "prends ton livre et mets-le sur= la table=2C puis viens ici").
    • =09
  • Semble =C3= =AAtre souvent perdu dans des situations o=C3=B9 on lui parle.

4-5 ans :

    =09
  • A encore des= difficult=C3=A9s =C3=A0 comprendre des instructions s=C3=A9quentielles (p= ar exemple=2C "avant de sortir=2C range tes jouets").
    • =09
  • Ne comprend= pas des concepts abstraits de base comme "grand/petit"=2C "plus/moins".
    • =09
  • Semble avoir= de la difficult=C3=A9 =C3=A0 suivre une conversation ou une histoire raco= nt=C3=A9e par un adulte.
    • =09
  • Ne montre pa= s d=E2=80=99am=C3=A9lioration notable dans la compr=C3=A9hension de nouvel= les consignes ou mots.

Autres indicateurs importan= ts (tout =C3=A2ge) :

    =09
  • Difficult=C3= =A9 =C3=A0 maintenir l=E2=80=99attention sur des interactions ou des histo= ires adapt=C3=A9es =C3=A0 son =C3=A2ge.
    • =09
  • Absence d=E2= =80=99un int=C3=A9r=C3=AAt pour les =C3=A9changes verbaux ou les jeux inte= ractifs.
    • =09
  • Manque de pr= ogr=C3=A8s apparent dans la compr=C3=A9hension sur plusieurs mois.<= /li>

Si ces signes sont pr=C3=A9sents=2C il est recomm= and=C3=A9 de consulter un professionnel de la sant=C3=A9=2C comme un p=C3= =A9diatre ou un orthophoniste=2C pour une =C3=A9valuation approfondie. Une= intervention pr=C3=A9coce est essentielle pour aider l=E2=80=99enfant =C3= =A0 rattraper ses retards.

 
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